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	<title>briefromane - Benutzerbeiträge [de]</title>
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		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Der_Zauberlehrling&amp;diff=406</id>
		<title>Der Zauberlehrling</title>
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		<updated>2018-05-13T10:41:47Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Möglichkeiten für einen symmedialen/intermedialen Literaturunterricht ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Im Folgenden werden Möglichkeiten gezeigt und diskutiert, wie Goethes Ballade im Rahmen eines intermedialen oder symmedialen Literaturunterricht behandelt werden kann. Es kann zurückgegriffen werden auf den Walt-Disneyfilm &amp;quot;[https://www.youtube.com/watch?v=hLchw_ME29M Fantasia]&amp;quot;, Dukas' [https://www.youtube.com/watch?v=R1LxtFUsU5w Orchestermusik], verschiedene [https://www.youtube.com/watch?v=WHNTvX9x4sQ Hörspiele] und selbstverständlich auf Goethes [https://de.wikisource.org/wiki/Der_Zauberlehrling_(1798) Balladentext] selbst.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Unterrichtsziel !! Medien !! Vorschlag&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Entwicklung des Lehrlings || Hörspiel, Musik, Text || Die Ballade mithilfe der Stimmungswechsel gliedern und Entwicklung des Lehrlings bestimmen.&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Rezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren, (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| '''[[Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen]]'''|| [[Perspektivübernahmen anderer bei der Lektüre als Angebot zur Erweiterung der eigenen begrenzten Weltsicht verstehen]]|| [[eine literarische Figur als Ausdruck eines Lebensgefühls, einer Generation, einer Epoche (usw.) verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| [[zum Sinnbildungsprozess durch Herstellen innertextueller Bezüge aktiv beitragen]]|| [[sich über Textkohärenzen mit anderen Rezipienten verständigen]]|| '''[[narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| [[den vom literarischen Text angebotenen Weltentwurf verstehen und imaginativ ausgestalten]]|| [[über literarische Weltentwürfe mit anderen sprechen und ihren Bezug zur Realität ausloten, ohne Literatur als Wirklichkeitsabbildung misszuverstehen]]|| '''[[mit Fiktionalität bewusst umgehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| '''[[metaphorische und symbolische Ausdrucksweise verstehen]]'''|| [[Metaphern und Symbole in verschiedenen Bereichen des täglichen Lebens wahrnehmen und sich darüber verständigen]]|| [[uneigentliche Rede als ästhetischen Weltzugang begreifen und schätzen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 8|| '''[[sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen]]'''|| [[andere Sichtweisen auf einen literarischen Text diskutieren und als gleichberechtigt zulassen]]|| [[Werten: divergierende Kritiken und Interpretationen desselben Textes als Beiträge zum Diskurs über Literatur verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| [[einen literarischen Text mit der eigenen Lebenserfahrung in Beziehung setzen]]|| '''[[mit dem literarischen Gespräch vertraut machen]]'''|| [[Literatur als Ergebnis eines kulturellen Aushandlungsprozesses verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| [[Präferenzen für Gattungen und Genres entwickeln]]|| [[bevorzugte Gegenstände und Modi literarischer Rezeption zum Thema in einer Gruppe machen]]|| '''[[prototypische Vorstellungen von Gattungen und Genres gewinnen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| [[eigene Vorstellungen von Epochen und Strömungen der Literatur in Vergangenheit und Gegenwart bilden]]|| [[sich zu bestimmten Epochen kommunikativ verhalten (Interesse, Ablehnung usw. bekunden) können]]|| '''[[literarhistorisches Bewusstsein entwickeln]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<title>Der Zauberlehrling</title>
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		<updated>2018-05-13T10:41:22Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: /* Möglichkeiten für einen symmedialen/intermedialen Literaturunterricht */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Möglichkeiten für einen symmedialen/intermedialen Literaturunterricht ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Im Folgenden werden Möglichkeiten gezeigt und diskutiert, wie Goethes Ballade im Rahmen eines intermedialen oder symmedialen Literaturunterricht behandelt werden kann. Es kann zurückgegriffen werden auf den Walt-Disneyfilm &amp;quot;[https://www.youtube.com/watch?v=hLchw_ME29M Fantasia]&amp;quot;, Dukas' [https://www.youtube.com/watch?v=R1LxtFUsU5w Orchestermusik], verschiedene [https://www.youtube.com/watch?v=WHNTvX9x4sQ Hörspiele] und selbstverständlich auf Goethes [https://de.wikisource.org/wiki/Der_Zauberlehrling_(1798) Balladentext] selbst.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Unterrichtsziel !! Medien !! Vorschlag&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Entwicklung des Lehrlings || Hörspiel, Musik, Text || Die Ballade mithilfe der Stimmungswechsel gliedern und Entwicklung des Lehrlings bestimmen.&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Rezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren, (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| '''[[Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen]]'''|| [[Perspektivübernahmen anderer bei der Lektüre als Angebot zur Erweiterung der eigenen begrenzten Weltsicht verstehen]]|| [[eine literarische Figur als Ausdruck eines Lebensgefühls, einer Generation, einer Epoche (usw.) verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| [[zum Sinnbildungsprozess durch Herstellen innertextueller Bezüge aktiv beitragen]]|| [[sich über Textkohärenzen mit anderen Rezipienten verständigen]]|| '''[[narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| [[den vom literarischen Text angebotenen Weltentwurf verstehen und imaginativ ausgestalten]]|| [[über literarische Weltentwürfe mit anderen sprechen und ihren Bezug zur Realität ausloten, ohne Literatur als Wirklichkeitsabbildung misszuverstehen]]|| '''[[mit Fiktionalität bewusst umgehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| '''[[metaphorische und symbolische Ausdrucksweise verstehen]]'''|| [[Metaphern und Symbole in verschiedenen Bereichen des täglichen Lebens wahrnehmen und sich darüber verständigen]]|| [[uneigentliche Rede als ästhetischen Weltzugang begreifen und schätzen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 8|| '''[[sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen]]'''|| [[andere Sichtweisen auf einen literarischen Text diskutieren und als gleichberechtigt zulassen]]|| [[Werten: divergierende Kritiken und Interpretationen desselben Textes als Beiträge zum Diskurs über Literatur verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| [[einen literarischen Text mit der eigenen Lebenserfahrung in Beziehung setzen]]|| '''[[mit dem literarischen Gespräch vertraut machen]]'''|| [[Literatur als Ergebnis eines kulturellen Aushandlungsprozesses verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| [[Präferenzen für Gattungen und Genres entwickeln]]|| [[bevorzugte Gegenstände und Modi literarischer Rezeption zum Thema in einer Gruppe machen]]|| '''[[prototypische Vorstellungen von Gattungen und Genres gewinnen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| [[eigene Vorstellungen von Epochen und Strömungen der Literatur in Vergangenheit und Gegenwart bilden]]|| [[sich zu bestimmten Epochen kommunikativ verhalten (Interesse, Ablehnung usw. bekunden) können]]|| '''[[literarhistorisches Bewusstsein entwickeln]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Möglichkeiten für einen symmedialen/intermedialen Literaturunterricht ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Rezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren, (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| '''[[Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen]]'''|| [[Perspektivübernahmen anderer bei der Lektüre als Angebot zur Erweiterung der eigenen begrenzten Weltsicht verstehen]]|| [[eine literarische Figur als Ausdruck eines Lebensgefühls, einer Generation, einer Epoche (usw.) verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| [[zum Sinnbildungsprozess durch Herstellen innertextueller Bezüge aktiv beitragen]]|| [[sich über Textkohärenzen mit anderen Rezipienten verständigen]]|| '''[[narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| [[den vom literarischen Text angebotenen Weltentwurf verstehen und imaginativ ausgestalten]]|| [[über literarische Weltentwürfe mit anderen sprechen und ihren Bezug zur Realität ausloten, ohne Literatur als Wirklichkeitsabbildung misszuverstehen]]|| '''[[mit Fiktionalität bewusst umgehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| '''[[metaphorische und symbolische Ausdrucksweise verstehen]]'''|| [[Metaphern und Symbole in verschiedenen Bereichen des täglichen Lebens wahrnehmen und sich darüber verständigen]]|| [[uneigentliche Rede als ästhetischen Weltzugang begreifen und schätzen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 8|| '''[[sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen]]'''|| [[andere Sichtweisen auf einen literarischen Text diskutieren und als gleichberechtigt zulassen]]|| [[Werten: divergierende Kritiken und Interpretationen desselben Textes als Beiträge zum Diskurs über Literatur verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| [[einen literarischen Text mit der eigenen Lebenserfahrung in Beziehung setzen]]|| '''[[mit dem literarischen Gespräch vertraut machen]]'''|| [[Literatur als Ergebnis eines kulturellen Aushandlungsprozesses verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| [[Präferenzen für Gattungen und Genres entwickeln]]|| [[bevorzugte Gegenstände und Modi literarischer Rezeption zum Thema in einer Gruppe machen]]|| '''[[prototypische Vorstellungen von Gattungen und Genres gewinnen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| [[eigene Vorstellungen von Epochen und Strömungen der Literatur in Vergangenheit und Gegenwart bilden]]|| [[sich zu bestimmten Epochen kommunikativ verhalten (Interesse, Ablehnung usw. bekunden) können]]|| '''[[literarhistorisches Bewusstsein entwickeln]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Der_Zauberlehrling&amp;diff=403</id>
		<title>Der Zauberlehrling</title>
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		<updated>2018-05-13T10:23:48Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Rezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren, (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| '''[[Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen]]'''|| [[Perspektivübernahmen anderer bei der Lektüre als Angebot zur Erweiterung der eigenen begrenzten Weltsicht verstehen]]|| [[eine literarische Figur als Ausdruck eines Lebensgefühls, einer Generation, einer Epoche (usw.) verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| [[zum Sinnbildungsprozess durch Herstellen innertextueller Bezüge aktiv beitragen]]|| [[sich über Textkohärenzen mit anderen Rezipienten verständigen]]|| '''[[narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| [[den vom literarischen Text angebotenen Weltentwurf verstehen und imaginativ ausgestalten]]|| [[über literarische Weltentwürfe mit anderen sprechen und ihren Bezug zur Realität ausloten, ohne Literatur als Wirklichkeitsabbildung misszuverstehen]]|| '''[[mit Fiktionalität bewusst umgehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| '''[[metaphorische und symbolische Ausdrucksweise verstehen]]'''|| [[Metaphern und Symbole in verschiedenen Bereichen des täglichen Lebens wahrnehmen und sich darüber verständigen]]|| [[uneigentliche Rede als ästhetischen Weltzugang begreifen und schätzen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 8|| '''[[sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen]]'''|| [[andere Sichtweisen auf einen literarischen Text diskutieren und als gleichberechtigt zulassen]]|| [[Werten: divergierende Kritiken und Interpretationen desselben Textes als Beiträge zum Diskurs über Literatur verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| [[einen literarischen Text mit der eigenen Lebenserfahrung in Beziehung setzen]]|| '''[[mit dem literarischen Gespräch vertraut machen]]'''|| [[Literatur als Ergebnis eines kulturellen Aushandlungsprozesses verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| [[Präferenzen für Gattungen und Genres entwickeln]]|| [[bevorzugte Gegenstände und Modi literarischer Rezeption zum Thema in einer Gruppe machen]]|| '''[[prototypische Vorstellungen von Gattungen und Genres gewinnen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| [[eigene Vorstellungen von Epochen und Strömungen der Literatur in Vergangenheit und Gegenwart bilden]]|| [[sich zu bestimmten Epochen kommunikativ verhalten (Interesse, Ablehnung usw. bekunden) können]]|| '''[[literarhistorisches Bewusstsein entwickeln]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Möglichkeiten für einen symmedialen/intermedialen Literaturunterricht ==&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<title>Beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln</title>
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		<updated>2017-12-08T15:12:17Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Niveau!! Aufgabe&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| G-Niveau|| Beschreibe, wie du dir den Gesichtsausdruck und die Körperhaltung des Zauberlehrlings am Anfang und Ende der Ballade vorstellst!&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| M-Niveau|| Der Zauberlehrling macht Höhen und Tiefen in der Ballade durch. Zeige an ausgewählten Textpassagen, wie du dir Gesichtsausdruck und Körperhaltung des Zauberlehrlings vorstellst.&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| E-Niveau|| Untersuche die Stimmung des Zauberlehrlings in der Ballade und gliedere danach die Ballade. Gib jedem Abschnitt eine Überschrift, die die Stimmung gut wiedergibt.&lt;br /&gt;
|}&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<title>Beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln</title>
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		<updated>2017-11-27T17:12:44Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: Die Seite wurde neu angelegt: „ {| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot; |- ! Niveau!! Aufgabe |- | G-Niveau|| Beschreibe, wie du dir den Gesichtsausdruck und das Körperhaltung des Zauberlehrlings am Anfang un…“&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Niveau!! Aufgabe&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| G-Niveau|| Beschreibe, wie du dir den Gesichtsausdruck und das Körperhaltung des Zauberlehrlings am Anfang und Ende der Ballade vorstellst!&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| M-Niveau|| Der Zauberlehrling macht Höhen und Tiefen in der Ballade durch. Zeige an ausgewählten Textpassagen, wie du dir Gesichtsausdruck und Körperhaltung des Zauberlehrlings vorstellst.&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| E-Niveau|| Untersuche die Stimmung des Zauberlehrlings in der Ballade und gliedere danach die Ballade. Gib jedem Abschnitt eine Überschrift, die die Stimmung gut wiedergibt.&lt;br /&gt;
|}&lt;/div&gt;</summary>
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		<title>Der Zauberlehrling</title>
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		<updated>2017-11-21T19:33:06Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Rezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren, (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| '''[[Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen]]'''|| [[Perspektivübernahmen anderer bei der Lektüre als Angebot zur Erweiterung der eigenen begrenzten Weltsicht verstehen]]|| [[eine literarische Figur als Ausdruck eines Lebensgefühls, einer Generation, einer Epoche (usw.) verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| [[zum Sinnbildungsprozess durch Herstellen innertextueller Bezüge aktiv beitragen]]|| [[sich über Textkohärenzen mit anderen Rezipienten verständigen]]|| '''[[narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| [[den vom literarischen Text angebotenen Weltentwurf verstehen und imaginativ ausgestalten]]|| [[über literarische Weltentwürfe mit anderen sprechen und ihren Bezug zur Realität ausloten, ohne Literatur als Wirklichkeitsabbildung misszuverstehen]]|| '''[[mit Fiktionalität bewusst umgehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| '''[[metaphorische und symbolische Ausdrucksweise verstehen]]'''|| [[Metaphern und Symbole in verschiedenen Bereichen des täglichen Lebens wahrnehmen und sich darüber verständigen]]|| [[uneigentliche Rede als ästhetischen Weltzugang begreifen und schätzen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 8|| '''[[sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen]]'''|| [[andere Sichtweisen auf einen literarischen Text diskutieren und als gleichberechtigt zulassen]]|| [[Werten: divergierende Kritiken und Interpretationen desselben Textes als Beiträge zum Diskurs über Literatur verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| [[einen literarischen Text mit der eigenen Lebenserfahrung in Beziehung setzen]]|| '''[[mit dem literarischen Gespräch vertraut machen]]'''|| [[Literatur als Ergebnis eines kulturellen Aushandlungsprozesses verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| [[Präferenzen für Gattungen und Genres entwickeln]]|| [[bevorzugte Gegenstände und Modi literarischer Rezeption zum Thema in einer Gruppe machen]]|| '''[[prototypische Vorstellungen von Gattungen und Genres gewinnen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| [[eigene Vorstellungen von Epochen und Strömungen der Literatur in Vergangenheit und Gegenwart bilden]]|| [[sich zu bestimmten Epochen kommunikativ verhalten (Interesse, Ablehnung usw. bekunden) können]]|| '''[[literarhistorisches Bewusstsein entwickeln]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Der_Zauberlehrling&amp;diff=398</id>
		<title>Der Zauberlehrling</title>
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		<updated>2017-11-21T19:31:09Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Rezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren, (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| '''[[Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen]]'''|| [[Perspektivübernahmen anderer bei der Lektüre als Angebot zur Erweiterung der eignen begrenzten Weltsicht verstehen]]|| [[eine literarische Figur als Ausdruck eines Lebensgefühls, einer Generation, einer Epoche (usw.) verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| [[zum Sinnbildungsprozess durch Herstellen innertextueller Bezüge aktiv beitragen]]|| [[sich über Textkohärenzen mit anderen Rezipienten verständigen]]|| '''[[narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| [[den vom literarischen Text angebotenen Weltentwurf verstehen und imaginativ ausgestalten]]|| [[über literarische Weltentwürfe mit anderen sprechen und ihren Bezug zur Realität ausloten, ohne Literatur als Wirklichkeitsabbildung misszuverstehen]]|| '''[[mit Fiktionalität bewusst umgehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| '''[[metaphorische und symbolische Ausdrucksweise verstehen]]'''|| [[Metaphern und Symbole in verschiedenen Bereichen des täglichen Lebens wahrnehmen und sich darüber verständigen]]|| [[uneigentliches Rede als ästhetischen Weltzugang begreifen und schätzen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 8|| '''[[sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen]]'''|| [[andere Sichtweisen auf einen literarischen Text diskutieren und als gleichberechtigt zulassen]]|| [[Werten: divergierende Kritiken und Interpretationen desselben Textes als Beiträge zum Diskurs über Literatur verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| [[einen literarischen Text mit der eigenen Lebenserfahrung in Beziehung setzen]]|| '''[[mit dem literarischen Gespräch vertraut machen]]'''|| [[Literatur als Ergebnis eines kulturellen Aushandlungsprozesses verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| [[Präferenzen für Gattungen und Genres entwickeln]]|| [[bevorzugte Gegenstände und Modi literarischer Rezeption zum Thema in einer Gruppe machen]]|| '''[[prototypische Vorstellungen von Gattungen und Genres gewinnen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| [[eigene Vorstellungen von Epochen und Strömungen der Literatur in Vergangenheit und Gegenwart bilden]]|| [[sich zu bestimmten Epochen kommunikativ verhalten (Interesse, Ablehnung usw. bekunden) können]]|| '''[[literarhistorisches Bewusstsein entwickeln]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<title>Der Zauberlehrling</title>
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		<updated>2017-11-21T19:30:04Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Rezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| '''[[Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen]]'''|| [[Perspektivübernahmen anderer bei der Lektüre als Angebot zur Erweiterung der eignen begrenzten Weltsicht verstehen]]|| [[eine literarische Figur als Ausdruck eines Lebensgefühls, einer Generation, einer Epoche (usw.) verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| [[zum Sinnbildungsprozess durch Herstellen innertextueller Bezüge aktiv beitragen]]|| [[sich über Textkohärenzen mit anderen Rezipienten verständigen]]|| '''[[narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| [[den vom literarischen Text angebotenen Weltentwurf verstehen und imaginativ ausgestalten]]|| [[über literarische Weltentwürfe mit anderen sprechen und ihren Bezug zur Realität ausloten, ohne Literatur als Wirklichkeitsabbildung misszuverstehen]]|| '''[[mit Fiktionalität bewusst umgehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| '''[[metaphorische und symbolische Ausdrucksweise verstehen]]'''|| [[Metaphern und Symbole in verschiedenen Bereichen des täglichen Lebens wahrnehmen und sich darüber verständigen]]|| [[uneigentliches Rede als ästhetischen Weltzugang begreifen und schätzen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 8|| '''[[sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen]]'''|| [[andere Sichtweisen auf einen literarischen Text diskutieren und als gleichberechtigt zulassen]]|| [[Werten: divergierende Kritiken und Interpretationen desselben Textes als Beiträge zum Diskurs über Literatur verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| [[einen literarischen Text mit der eigenen Lebenserfahrung in Beziehung setzen]]|| '''[[mit dem literarischen Gespräch vertraut machen]]'''|| [[Literatur als Ergebnis eines kulturellen Aushandlungsprozesses verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| [[Präferenzen für Gattungen und Genres entwickeln]]|| [[bevorzugte Gegenstände und Modi literarischer Rezeption zum Thema in einer Gruppe machen]]|| '''[[prototypische Vorstellungen von Gattungen und Genres gewinnen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| [[eigene Vorstellungen von Epochen und Strömungen der Literatur in Vergangenheit und Gegenwart bilden]]|| [[sich zu bestimmten Epochen kommunikativ verhalten (Interesse, Ablehnung usw. bekunden) können]]|| '''[[literarhistorisches Bewusstsein entwickeln]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<title>Der Zauberlehrling</title>
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		<updated>2017-11-21T19:27:36Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| '''[[Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen]]'''|| [[Perspektivübernahmen anderer bei der Lektüre als Angebot zur Erweiterung der eignen begrenzten Weltsicht verstehen]]|| [[eine literarische Figur als Ausdruck eines Lebensgefühls, einer Generation, einer Epoche (usw.) verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| [[zum Sinnbildungsprozess durch Herstellen innertextueller Bezüge aktiv beitragen]]|| [[sich über Textkohärenzen mit anderen Rezipienten verständigen]]|| '''[[narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| [[den vom literarischen Text angebotenen Weltentwurf verstehen und imaginativ ausgestalten]]|| [[über literarische Weltentwürfe mit anderen sprechen und ihren Bezug zur Realität ausloten, ohne Literatur als Wirklichkeitsabbildung misszuverstehen]]|| '''[[mit Fiktionalität bewusst umgehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| '''[[metaphorische und symbolische Ausdrucksweise verstehen]]'''|| [[Metaphern und Symbole in verschiedenen Bereichen des täglichen Lebens wahrnehmen und sich darüber verständigen]]|| [[uneigentliches Rede als ästhetischen Weltzugang begreifen und schätzen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 8|| '''[[sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen]]'''|| [[andere Sichtweisen auf einen literarischen Text diskutieren und als gleichberechtigt zulassen]]|| [[Werten: divergierende Kritiken und Interpretationen desselben Textes als Beiträge zum Diskurs über Literatur verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| [[einen literarischen Text mit der eigenen Lebenserfahrung in Beziehung setzen]]|| '''[[mit dem literarischen Gespräch vertraut machen]]'''|| [[Literatur als Ergebnis eines kulturellen Aushandlungsprozesses verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| [[Präferenzen für Gattungen und Genres entwickeln]]|| [[bevorzugte Gegenstände und Modi literarischer Rezeption zum Thema in einer Gruppe machen]]|| '''[[prototypische Vorstellungen von Gattungen und Genres gewinnen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| [[eigene Vorstellungen von Epochen und Strömungen der Literatur in Vergangenheit und Gegenwart bilden]]|| [[sich zu bestimmten Epochen kommunikativ verhalten (Interesse, Ablehnung usw. bekunden) können]]|| '''[[literarhistorisches Bewusstsein entwickeln]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
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&lt;br /&gt;
Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
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{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
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! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| '''[[Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen]]'''|| [[Perspektivübernahmen anderer bei der Lektüre als Angebot zur Erweiterung der eignen begrenzten Weltsicht verstehen]]|| [[eine literarische Figur als Ausdruck eines Lebensgefühls, einer Generation, einer Epoche (usw.) verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| [[zum Sinnbildungsprozess durch Herstellen innertextueller Bezüge aktiv beitragen]]|| [[sich über Textkohärenzen mit anderen Rezipienten verständigen]]|| '''[[narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| [[den vom literarischen Text angebotenen Weltentwurf verstehen und imaginativ ausgestalten]]|| [[über literarische Weltentwürfe mit anderen sprechen und ihren Bezug zur Realität ausloten, ohne Literatur als Wirklichkeitsabbildung misszuverstehen]]|| '''[[mit Fiktionalität bewusst umgehen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| '''[[metaphorische und symbolische Ausdrucksweise verstehen]]'''|| [[Metaphern und Symbole in verschiedenen Bereichen des täglichen Lebens wahrnehmen und sich darüber verständigen]]|| [[uneigentliches Rede als ästhetischen Weltzugang begreifen und schätzen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 8|| '''[[sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen]]'''|| [[andere Sichtweisen auf einen literarischen Text diskutieren und als gleichberechtigt zulassen]]|| [[Werten: divergierende Kritiken und Interpretationen desselben Textes als Beiträge zum Diskurs über Literatur verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<updated>2017-11-21T19:17:58Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
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{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| [['''Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen''']]|| [[Perspektivübernahmen anderer bei der Lektüre als Angebot zur Erweiterung der eignen begrenzten Weltsicht verstehen]]|| [[eine literarische Figur als Ausdruck eines Lebensgefühls, einer Generation, einer Epoche (usw.) verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| [[zum Sinnbildungsprozess durch Herstellen innertextueller Bezüge aktiv beitragen]]|| [[sich über Textkohärenzen mit anderen Rezipienten verständigen]]|| [['''narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen''']]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| [[den vom literarischen Text angebotenen Weltentwurf verstehen und imaginativ ausgestalten]]|| [[über literarische Weltentwürfe mit anderen sprechen und ihren Bezug zur Realität ausloten, ohne Literatur als Wirklichkeitsabbildung misszuverstehen]]|| [['''mit Fiktionalität bewusst umgehen''']]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| [['''metaphorische und symbolische Ausdrucksweise verstehen''']]|| [[Metaphern und Symbole in verschiedenen Bereichen des täglichen Lebens wahrnehmen und sich darüber verständigen]]|| [[uneigentliches Rede als ästhetischen Weltzugang begreifen und schätzen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 8|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Der_Zauberlehrling&amp;diff=393</id>
		<title>Der Zauberlehrling</title>
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		<updated>2017-11-21T15:10:23Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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| 8|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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| 9|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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		<title>Der Zauberlehrling</title>
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		<updated>2017-11-21T15:07:17Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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		<updated>2017-11-21T15:06:29Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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== Referate ==&lt;br /&gt;
== Hausarbeiten ==&lt;/div&gt;</summary>
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		<updated>2017-11-21T15:05:43Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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&lt;br /&gt;
== Referate ==&lt;br /&gt;
== Hausarbeiten ==&lt;br /&gt;
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		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen ==&lt;br /&gt;
== Referate ==&lt;br /&gt;
== Hausarbeiten ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
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| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung '''(im kulturellen Kontext)''' aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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		<updated>2017-11-21T15:00:35Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| '''[[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]'''&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 8|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Der_Zauberlehrling&amp;diff=385</id>
		<title>Der Zauberlehrling</title>
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		<updated>2017-11-21T15:00:13Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| [['''sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen''']]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 8|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<title>Der Zauberlehrling</title>
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		<updated>2017-11-21T14:59:57Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| [[sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 8|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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		<updated>2017-11-21T14:59:06Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| [[Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln]]|| [[literarische Texte präsentieren (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen]]|| [['''sprachliche Gestaltung''' (im kulturellen Kontext) '''aufmerksam wahrnehmen''']]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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| 8|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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		<updated>2017-11-21T11:12:07Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''[[beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln]]'''|| [[sich über textbezogene Vorstellungen austauschen]]|| [[die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen]]&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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| 6|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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| 7|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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| 8|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
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|-&lt;br /&gt;
| 10|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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		<updated>2017-11-21T11:11:27Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: [http://xn--leserume-4za.de/wp-content/uploads/2015/10/lr-2015-1-abraham.pdf Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht], in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln'''|| sich über textbezogene Vorstellungen austauschen|| die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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| 6|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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| 10|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Hauptseite&amp;diff=380</id>
		<title>Hauptseite</title>
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		<updated>2017-11-21T11:10:42Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Herzlich willkommen auf der ersten interaktiven Seite zu den deutschsprachigen Briefromanen vom 18. Jahrhundert bis in die Gegenwart!&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ziel dieses Wikis ist es vor allem, bisher eher unbekannte oder in Vergessenheit geratene Briefromane der deutschen Literaturgeschichte ins Gedächtnis zu rufen, sie vorzustellen und Interpretationsaspekte anzubieten, damit hieran eine wissenschaftliche Beschäftigung anschließen kann.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ausgewählte und bearbeitete [[Paradigmen]] der Gattung finden Sie hier.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Der Briefroman des 21. Jahrhunderts ist der E-Mail- oder Chatroman. Im Rahmen des didaktischen Proseminars &amp;quot;Neue Medien im Unterricht&amp;quot; entstand ein [[Hypertext-Schreibprojekt]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Aufgabenstellungen zu Spinners &amp;quot;Elf Aspekten des literarischen Lernens&amp;quot; (2006), von Abraham (2015) erweitert, finden sich zu verschiedenen [[Unterrichtsthemen]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dr. Karina Becker (Universität Paderborn)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Der_Zauberlehrling&amp;diff=379</id>
		<title>Der Zauberlehrling</title>
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		<updated>2017-11-21T11:09:37Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen &amp;quot;Individuation&amp;quot;, &amp;quot;Sozialisation&amp;quot;, &amp;quot;Enkulturation&amp;quot; eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht, in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| '''beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln'''|| sich über textbezogene Vorstellungen austauschen|| die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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| 5|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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|-&lt;br /&gt;
| 11|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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	<entry>
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		<title>Der Zauberlehrling</title>
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		<updated>2017-11-21T11:08:45Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Die folgende Tabelle umfasst Spinners &amp;quot;Elf Aspekte des literarischen Lernens&amp;quot; von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen Individuation, Sozialisation, Enkulturation eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht, in: Leseräume 2 (2015) 13.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln|| sich über textbezogene Vorstellungen austauschen|| die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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| 7|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
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| 8|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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	<entry>
		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Der_Zauberlehrling&amp;diff=377</id>
		<title>Der Zauberlehrling</title>
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		<updated>2017-11-21T11:06:19Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln|| sich über textbezogene Vorstellungen austauschen|| die Zezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 8|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<title>Der Zauberlehrling</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Der_Zauberlehrling&amp;diff=376"/>
		<updated>2017-11-21T11:04:48Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 1|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 2|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 3|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 4|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 5|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 6|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 7|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 8|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 9|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 10|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| 11|| Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Der_Zauberlehrling&amp;diff=375</id>
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		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Der_Zauberlehrling&amp;diff=375"/>
		<updated>2017-11-21T11:04:01Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: Die Seite wurde neu angelegt: „{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot; |- ! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation |- | Beispiel || Beispiel || Beispiel || Beispiel |- | Beispiel || Beispiel ||…“&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Aspekt!! Individuation!! Sozialisation!! Enkulturation&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
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|-&lt;br /&gt;
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|-&lt;br /&gt;
| Beispiel || Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Beispiel || Beispiel || Beispiel || Beispiel&lt;br /&gt;
|}&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Unterrichtsthemen&amp;diff=374</id>
		<title>Unterrichtsthemen</title>
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		<updated>2017-11-21T11:02:26Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: Die Seite wurde neu angelegt: „Goethes Ballade &amp;quot;Der Zauberlehrling&amp;quot; (1797)“&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Goethes Ballade &amp;quot;[[Der Zauberlehrling]]&amp;quot; (1797)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Hauptseite&amp;diff=373</id>
		<title>Hauptseite</title>
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		<updated>2017-11-21T11:01:34Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Herzlich willkommen auf der ersten interaktiven Seite zu den deutschsprachigen Briefromanen vom 18. Jahrhundert bis in die Gegenwart!&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ziel dieses Wikis ist es vor allem, bisher eher unbekannte oder in Vergessenheit geratene Briefromane der deutschen Literaturgeschichte ins Gedächtnis zu rufen, sie vorzustellen und Interpretationsaspekte anzubieten, damit hieran eine wissenschaftliche Beschäftigung anschließen kann.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ausgewählte und bearbeitete [[Paradigmen]] der Gattung finden Sie hier.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Der Briefroman des 21. Jahrhunderts ist der E-Mail- oder Chatroman. Im Rahmen des didaktischen Proseminars &amp;quot;Neue Medien im Unterricht&amp;quot; entstand ein [[Hypertext-Schreibprojekt]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Aufgabenstellungen zu Spinners &amp;quot;Elf Aspekten des literarischen Lernens&amp;quot; (2009), von Abraham (2015) erweitert, finden sich zu verschiedenen [[Unterrichtsthemen]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dr. Karina Becker (Universität Paderborn)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Entleerter_Raum&amp;diff=369</id>
		<title>Entleerter Raum</title>
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		<updated>2017-05-19T15:36:56Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;♠ huhuuuuuu&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
♠ noch da?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
♠ läppi kaputt?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
♠ wer bistn du?&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<title>Liebesutopie</title>
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		<updated>2017-05-19T15:24:58Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;♥ Sie schrieb, ich sei süß. Aber was bedeutet schon [[süß]]?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
♣ Ponys sind süß, aber Jungs wie wir doch nicht...&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
♥ Eben. Ich bin für sie ein [[Stofftier]]. Mehr nicht.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
♣ [[...]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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	<entry>
		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Liebesutopie&amp;diff=367</id>
		<title>Liebesutopie</title>
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		<updated>2017-05-19T15:24:31Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;♥ Sie schrieb, ich sei süß. Aber was bedeutet schon süß?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
♣ Ponys sind süß, aber Jungs wie wir doch nicht...&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
♥ Eben. Ich bin für sie ein Stofftier. Mehr nicht.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
♣ [[...]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<title>Entleerter Raum</title>
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		<updated>2017-05-19T15:23:15Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: Die Seite wurde neu angelegt: „♠ huhuuuuuu ♠ noch da? ♠ läppi kaputt?  ♠ wer bistn du?“&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;♠ huhuuuuuu&lt;br /&gt;
♠ noch da?&lt;br /&gt;
♠ läppi kaputt?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
♠ wer bistn du?&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<title>Phantombilder</title>
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		<updated>2017-05-19T15:21:47Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: Die Seite wurde neu angelegt: „♦ Er schrieb: 17  ♠ naja, glaubst du das  ♦ so wie der schreibt und drauflos stürmt  ♠ ist ja nicht jeder so prüde wie du“&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;♦ Er schrieb: 17&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
♠ naja, glaubst du das&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
♦ so wie der schreibt und drauflos stürmt&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
♠ ist ja nicht jeder so prüde wie du&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Liebesutopie&amp;diff=364</id>
		<title>Liebesutopie</title>
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		<updated>2017-05-19T15:20:10Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: Die Seite wurde neu angelegt: „♥ Sie schrieb, ich sei süß. Aber was bedeutet schon süß?  ♣ Ponys sind süß, aber Jungs wie wir doch nicht...  ♥ Eben. Ich bin für sie ein Stofftie…“&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;♥ Sie schrieb, ich sei süß. Aber was bedeutet schon süß?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
♣ Ponys sind süß, aber Jungs wie wir doch nicht...&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
♥ Eben. Ich bin für sie ein Stofftier. Mehr nicht.&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Hypertext-Schreibprojekt&amp;diff=363</id>
		<title>Hypertext-Schreibprojekt</title>
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		<updated>2017-05-19T15:16:59Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: Die Seite wurde neu angelegt: „'''Hypertext-Schreibprojekt im Rahmen des Seminars &amp;quot;Neue Medien im Unterricht&amp;quot; (SoSe 2017) an der Universität Paderborn'''   Hinter den folgenden Überschrift…“&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;'''Hypertext-Schreibprojekt im Rahmen des Seminars &amp;quot;Neue Medien im Unterricht&amp;quot; (SoSe 2017) an der Universität Paderborn'''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hinter den folgenden Überschriften verbergen sich frei erfundene Chatgespräche, die es rhizomartig fortzusetzen gilt.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Liebesutopie]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Phantombilder]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Entleerter Raum]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<title>Hauptseite</title>
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		<updated>2017-05-19T15:14:51Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Herzlich willkommen auf der ersten interaktiven Seite zu den deutschsprachigen Briefromanen vom 18. Jahrhundert bis in die Gegenwart!&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ziel dieses Wikis ist es vor allem, bisher eher unbekannte oder in Vergessenheit geratene Briefromane der deutschen Literaturgeschichte ins Gedächtnis zu rufen, sie vorzustellen und Interpretationsaspekte anzubieten, damit hieran eine wissenschaftliche Beschäftigung anschließen kann.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ausgewählte und bearbeitete [[Paradigmen]] der Gattung finden Sie hier.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Der Briefroman des 21. Jahrhunderts ist der E-Mail- oder Chatroman. Im Rahmen des didaktischen Proseminars &amp;quot;Neue Medien im Unterricht&amp;quot; entstand ein [[Hypertext-Schreibprojekt]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dr. Karina Becker (Universität Paderborn)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Zum_Hypertext-Schreibprojekt&amp;diff=361</id>
		<title>Zum Hypertext-Schreibprojekt</title>
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		<updated>2017-05-19T15:12:23Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;'''Hypertext-Schreibprojekt im Rahmen des Seminar &amp;quot;Neue Medien im Unterricht&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hinter den frei folgenden Überschriften verbergen sich frei erfundene Chatgespräche, die in Form eines Hypertextes fortzusetzen sind.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Liebesutopie]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Entleerter Raum]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Phantombilder]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<updated>2017-05-19T15:11:57Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Hypertext-Schreibprojekt im Rahmen des Seminar &amp;quot;Neue Medien im Unterricht&amp;quot;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hinter den frei folgenden Überschriften verbergen sich frei erfundene Chatgespräche, die in Form eines Hypertextes fortzusetzen sind.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Liebesutopie]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Entleerter Raum]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Phantombilder]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<updated>2017-05-19T15:11:44Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: Die Seite wurde neu angelegt: „Hypertext-Schreibprojekt im Rahmen des Seminar &amp;quot;Neue Medien im Unterricht&amp;quot;  Hinter den frei folgenden Überschriften verbergen sich frei erfundene Chatgespräc…“&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Hypertext-Schreibprojekt im Rahmen des Seminar &amp;quot;Neue Medien im Unterricht&amp;quot;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hinter den frei folgenden Überschriften verbergen sich frei erfundene Chatgespräche, die in Form eines Hypertextes fortzusetzen sind.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Liebesutopie]]&lt;br /&gt;
[[Entleerter Raum]]&lt;br /&gt;
[[Phantombilder]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Hauptseite&amp;diff=358</id>
		<title>Hauptseite</title>
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		<updated>2017-05-19T15:08:48Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Herzlich willkommen auf der ersten interaktiven Seite zu den deutschsprachigen Briefromanen vom 18. Jahrhundert bis in die Gegenwart!&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ziel dieses Wikis ist es vor allem, bisher eher unbekannte oder in Vergessenheit geratene Briefromane der deutschen Literaturgeschichte ins Gedächtnis zu rufen, sie vorzustellen und Interpretationsaspekte anzubieten, damit hieran eine wissenschaftliche Beschäftigung anschließen kann.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ausgewählte und bearbeitete [[Paradigmen]] der Gattung.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dr. Karina Becker (Universität Paderborn)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Zum Hypertext-Schreibprojekt]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Paradigmen&amp;diff=335</id>
		<title>Paradigmen</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Paradigmen&amp;diff=335"/>
		<updated>2017-03-31T15:45:33Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: /* Briefromane für den Deutschunterricht */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
== '''Briefromane weiblicher Autoren von den Anfängen bis heute (Auswahl)'''==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''18. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von la Roche, „[[Geschichte des Fräulein von Sternheims]]“ (1771) (Version 1)&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „[[Geschichte des Fräuleins von Sternheim]]“ (1771) (Version 2)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „[[Geschichte des Fräuleins von Sternheim]]“ (1771) (Version 3)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Eleonore Sophie Auguste (Jenny) Thon, „Julie von Hirthenthal. Eine Geschichte in Briefen“ (1780–83) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „Rosaliens Briefe an ihre Freundin Mariane von St**“ (1780–81)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Marianne Ehrmann, „[[Amalie, eine wahre Geschichte in Briefen]]“ (1787)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Marianne Ehrmann, „[[Nina’s Briefe an ihren Geliebten]]“ (1788) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „Briefe über Mannheim“ (1791) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Friederike Lohmann, „Clare von Wallburg“ (1796)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''19. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline Auguste Fischer, „[[Die Honigmonathe]]. Von dem Verfasser von Gustavs Erinnerungen“ (1802)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie Mereau, „[[Amanda und Eduard]]. Ein Roman in Briefen“ (1803)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Charlotte von Ahlefeld, „Therese“ (1805)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „Melusinens Sommer-Abende. Hg. v. Christoph Martin Wieland“ (1806)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline Pichler, „Agathokles“ (1808)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline Auguste Fischer, „Der Günstling“ (1809); „[[Margarethe]]“ (1812)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline de la Motte Fouqué, „Vergangenheit und Gegenwart. Ein Roman in einer Sammlung von Briefen“ (1822)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Bettina von Arnim, „Die Günderode“ (1840); „Frühlingskranz“ (1844)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''20. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Elisabeth von Heyking, „[[Briefe, die ihn nicht erreichten]]“ (1903); „Briefe, die ihn erreichten“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lina Bögli, „[[Vorwärts!]]“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ricarda Huch, „Der letzte Sommer“ (1910)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Else Lasker-Schüler, „[[Mein Herz]]“ (1912)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Franziska zu Reventlow, [[„Von Paul zu Pedro“]] (1912)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Luise Rinser, „Abenteuer der Tugend“ (1957)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Eva Jantzen und Merith Niehuss, „[[Das Klassenbuch - Chronik einer Frauengeneration 1932-1976]]“ (1994)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''21. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
Friederike Mayröcker, „Paloma“ (2008)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''Briefromane vor und nach den beiden Weltkriegen''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''1900-1950''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
A. Schnitzler, „Die kleine Komödie“ (1895)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Bram Stoker, „Dracula“ (1897)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
W. Fred, „Briefe an eine junge Frau“ (1900)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
A. Schnitzler, „Andreas Thameyers letzter Brief“ (1902)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
G. H. Lorimer, „Briefe eines Dollar-Königs an seinen Sohn“ (1902)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Franziska von zu Reventlow, „Ellen Olestjerne“ (1903); „Von Paul zu Pedro“ (1912); „Der Geldkomplex“ (1916)   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Elisabeth von Heyking, „Briefe, die ihn nicht erreichten“ (1903); „Briefe, die ihn erreichten“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lina Bögli, „Vorwärts!“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hugo von Hofmannsthal, „Die Briefe des Zurückgekehrten“ (1907)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ludwig Thoma, „Josef Filsers gesamelter Briefwechsel“ (1909/12)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ricarda Huch, „Der letzte Sommer“ (1910)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Else Lasker-Schüler, „Mein Herz“ (1912)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lily Braun, „Die Liebesbriefe der Marquise“&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Jean Webster, „Daddy Langbein“ (1912)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lisebeth Dill (Elisabeth Pauline Dill), „Bekenntnisse der Baronin de Brionne“ (1917) &lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
A. Gide, „L’école des femmes“ (1929) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
H. de Montherlant, „Les jeunes filles“ (1934)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Gertrud Ida Maria Hamer (M. B. Kennicotts), „Das Herz ist wach. Briefe einer Liebe“ (1934)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ludwig Friedrich Barthel, „Die goldenen Spiele“ (1936)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Alfred Hoche, „Einer Liebe Weg“ (1936)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
C. Hohrath, „Bund der Fünf. Ein Geheimbuch in Briefen.“ (1937)&lt;br /&gt;
  &lt;br /&gt;
''Kressmann Taylor, „[[Adressat unbekannt]]“ (1938)''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dinah Nelken, „Eine Frau wie du“ / „ich an dich“ (1939) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ruk. Mika, „Briefe eines jungen Mädchens“ (1946)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J. Overhoff, „Eine Familie aus Megara“ (1946)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Thornton Wilders, „Die Iden des Märzes“ (1948)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=='''1950–90''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Stefan Zweig, „Die spät bezahlte Schuld“ (1951)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
F. Braun, „Briefe in das Jenseits“ (1952) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Luise Rinser, „Abenteuer der Tugend“ (1957)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
W. Jens, „[[Herr Meister]]“ (1963) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
W. Bauer, „Der Fieberkopf“ (1967) (= „Das Thermometer“, 1965) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Christine Brückner, „Das glückliche Buch der a. p.“ (1970) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Alexander Drushinin, „Paulinchen Sachs“ (1979)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Heinrich Böll, „[[Das Vermächtnis]]“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Alice Walker, „[[Die Farbe Lila]]“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
H. Achternbusch, „Die Schwermut“ (1982)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J. Borchert, „Reuter in Eisenach. Die Briefe des Kreisphysikus Schwabe“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J. Kupsch, „Der Kuß der Selene. Roman in Briefen aus dem Jahre 1813“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Herbert Rosendorfer, „Briefe in die chinesische Vergangenheit“ (1983) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Renate Welsh, „Eine Hand zum Anfassen“ (1985)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Paul Auster, „Im Land der letzten Dinge“ (1987/1989) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Rudi Strahl, „Mein Zustand ist ernst, aber nicht hoffnungslos.“ (1989)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hubert Held, „Matrosen wenn sie sterben. Ein Briefroman um 1945“ (1990)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Helene de Monferrand, „Gefährliche Freundinnen“ (1990)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Georg Rethwilm, „Juttas Briefe. Ein Briefroman“ (1991) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
John Marsden, „[[Liebe Tracey, liebe Mandy]]“ (1995)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Cassandra Brooks, „Liebe Venus, mach es gut“ (1995)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Anja Kern, „Weil ich dich liebe. Briefroman einer Entwicklung 1940-1945“ (1998) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Julius Grützke und Thomas Platt, „Liebe Mieter und Untermieter! Ein Briefroman“ (1998) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Barbara Honigmann, „[[Alles, alles Liebe!]]“ (1999) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''21. Jh.''' ==&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
Feridun Zaimoglu, „Liebesmale, scharlachrot“ (2000) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Peter Rosenthal, „Entlang der Venloer Straße“ – Briefroman (2001) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Christa Mahler, „[[Tagebuch einer ungewöhnlichen Liebe]]“ (2002) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Cecelia Ahern, „P.S. Ich liebe dich“ (2004)&lt;br /&gt;
#WEITERLEITUNG [[P.S. Ich liebe dich]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Daniel Glattauer, „[[Gut gegen Nordwind]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hortense Ullrich; Joachim Friedrich, „[[PinkMuffin@BerryBlue. Betreff: Irrläufer]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Barbara Bollwahn, „[[Der Klassenfeind und ich]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Maya Finn, „Alles was zählt. So long, Vanessa. Ein Briefroman“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Friederike Mayröcker, „Paloma“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Mary Ann Schaffer, „[[Deine Juliet]]“ (2009)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Helena Papandreous, „Viktor, der Himmel weint nicht mehr“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Nejusch (Nea Weissberg-Bob), „[[Das Glück hat mich umarmt. Ein Briefroman]]“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Daniel Glattauer, „[[Alle sieben Wellen]]“ (2009) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Niklas Sommer, „Die dramatischen Briefe des jungen Eduard: Briefroman“ (2010) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sofie Cramer, Sven Ulrich, „[[Herz an Herz]]“ (2012) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Tilmann Rammstedt, „[[Die Abenteuer meines ehemaligen Bankberaters]]“ (2012) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Martin Walser, „Das dreizehnte Kapitel&amp;quot; (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''Briefromane für den Deutschunterricht''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Samuel Richardson, „[[Clarissa]]“ (1748)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J.M.R Lenz, „[[Der Waldbruder]]“ (1776)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Choderlos de Laclos, „[[Gefährliche Liebschaften]]“ (1782)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Marianne Ehrmann, „[[Nina`s Briefe an ihren Geliebten]]“ (1788)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Wilhelm Raabe, „[[Nach dem großen Kriege. Eine Geschichte in zwölf Briefen]]“ (1861)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hugo von Hofmannsthal, „[[Die Briefe des Zurückgekehrten]]“ (1907)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Kathrine Kressman Taylor, „[[Adressat unbekannt II]]“ (1938)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Heinrich Böll, „[[Das Vermächtnis II]]“ (1948/1982)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dinah Nelken und Rolf Gero, „[[Ich an dich]]“ (1965)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Stephen King, „[[Carrie]]“ (1974)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Christine Brückner, „[[Das glückliche Buch der p.a.]]“ (1982)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Herbert Rosendorfer, „[[Briefe in die chinesische Vergangenheit]]“ (1983)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hubert Held, „[[Matrosen, wenn sie sterben. Ein Briefroman von 1945]]“ (1990)&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
John Marsden, „[[Liebe Mandy, liebe Tracey]]“ (1998)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Anja Kern, „[[Weil ich dich liebe]]“ (1998)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Barbara Honigmann, „[[Alles, alles Liebe]]“ (2000)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Rajaa Alsanea, Doris Kilias, „[[Die Girls von Riad II]]“ (2005)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Cecilia Ahern, Christine Strüh, „[[Für immer vielleicht]]“ (2006)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Cecilia Ahern, „[[PS. Ich liebe Dich]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sofie Cramer, Sven Ulrich, „[[Herz an Herz II]]“ (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Schlösser, „[[Lieber Matz, Dein Papa hat `ne Meise]]“ (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Martin Walser, „[[Das dreizehnte Kapitel]]“ (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Mary Ann Shaffer, Annie Barrows, „[[Deine Juliet II]]“ (2015)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sofie Cramer, „[[SMS für dich]]“ (2016)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Paradigmen&amp;diff=282</id>
		<title>Paradigmen</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Paradigmen&amp;diff=282"/>
		<updated>2017-01-21T13:26:02Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: /* Briefromane für den Deutschunterricht */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
== '''Briefromane weiblicher Autoren von den Anfängen bis heute (Auswahl)'''==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''18. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von la Roche, „[[Geschichte des Fräulein von Sternheims]]“ (1771) (Version 1)&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „[[Geschichte des Fräuleins von Sternheim]]“ (1771) (Version 2)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „[[Geschichte des Fräuleins von Sternheim]]“ (1771) (Version 3)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Eleonore Sophie Auguste (Jenny) Thon, „Julie von Hirthenthal. Eine Geschichte in Briefen“ (1780–83) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „Rosaliens Briefe an ihre Freundin Mariane von St**“ (1780–81)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Marianne Ehrmann, „[[Amalie, eine wahre Geschichte in Briefen]]“ (1787)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Marianne Ehrmann, „[[Nina’s Briefe an ihren Geliebten]]“ (1788) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „Briefe über Mannheim“ (1791) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Friederike Lohmann, „Clare von Wallburg“ (1796)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''19. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline Auguste Fischer, „[[Die Honigmonathe]]. Von dem Verfasser von Gustavs Erinnerungen“ (1802)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie Mereau, „[[Amanda und Eduard]]. Ein Roman in Briefen“ (1803)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Charlotte von Ahlefeld, „Therese“ (1805)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „Melusinens Sommer-Abende. Hg. v. Christoph Martin Wieland“ (1806)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline Pichler, „Agathokles“ (1808)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline Auguste Fischer, „Der Günstling“ (1809); „[[Margarethe]]“ (1812)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline de la Motte Fouqué, „Vergangenheit und Gegenwart. Ein Roman in einer Sammlung von Briefen“ (1822)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Bettina von Arnim, „Die Günderode“ (1840); „Frühlingskranz“ (1844)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''20. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Elisabeth von Heyking, „[[Briefe, die ihn nicht erreichten]]“ (1903); „Briefe, die ihn erreichten“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lina Bögli, „[[Vorwärts!]]“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ricarda Huch, „Der letzte Sommer“ (1910)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Else Lasker-Schüler, „[[Mein Herz]]“ (1912)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Franziska zu Reventlow, [[„Von Paul zu Pedro“]] (1912)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Luise Rinser, „Abenteuer der Tugend“ (1957)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Eva Jantzen und Merith Niehuss, „[[Das Klassenbuch - Chronik einer Frauengeneration 1932-1976]]“ (1994)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''21. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
Friederike Mayröcker, „Paloma“ (2008)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''Briefromane vor und nach den beiden Weltkriegen''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''1900-1950''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
A. Schnitzler, „Die kleine Komödie“ (1895)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Bram Stoker, „Dracula“ (1897)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
W. Fred, „Briefe an eine junge Frau“ (1900)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
A. Schnitzler, „Andreas Thameyers letzter Brief“ (1902)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
G. H. Lorimer, „Briefe eines Dollar-Königs an seinen Sohn“ (1902)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Franziska von zu Reventlow, „Ellen Olestjerne“ (1903); „Von Paul zu Pedro“ (1912); „Der Geldkomplex“ (1916)   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Elisabeth von Heyking, „Briefe, die ihn nicht erreichten“ (1903); „Briefe, die ihn erreichten“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lina Bögli, „Vorwärts!“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hugo von Hofmannsthal, „Die Briefe des Zurückgekehrten“ (1907)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ludwig Thoma, „Josef Filsers gesamelter Briefwechsel“ (1909/12)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ricarda Huch, „Der letzte Sommer“ (1910)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Else Lasker-Schüler, „Mein Herz“ (1912)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lily Braun, „Die Liebesbriefe der Marquise“&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Jean Webster, „Daddy Langbein“ (1912)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lisebeth Dill (Elisabeth Pauline Dill), „Bekenntnisse der Baronin de Brionne“ (1917) &lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
A. Gide, „L’école des femmes“ (1929) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
H. de Montherlant, „Les jeunes filles“ (1934)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Gertrud Ida Maria Hamer (M. B. Kennicotts), „Das Herz ist wach. Briefe einer Liebe“ (1934)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ludwig Friedrich Barthel, „Die goldenen Spiele“ (1936)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Alfred Hoche, „Einer Liebe Weg“ (1936)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
C. Hohrath, „Bund der Fünf. Ein Geheimbuch in Briefen.“ (1937)&lt;br /&gt;
  &lt;br /&gt;
''Kressmann Taylor, „[[Adressat unbekannt]]“ (1938)''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dinah Nelken, „Eine Frau wie du“ / „ich an dich“ (1939) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ruk. Mika, „Briefe eines jungen Mädchens“ (1946)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J. Overhoff, „Eine Familie aus Megara“ (1946)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Thornton Wilders, „Die Iden des Märzes“ (1948)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=='''1950–90''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Stefan Zweig, „Die spät bezahlte Schuld“ (1951)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
F. Braun, „Briefe in das Jenseits“ (1952) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Luise Rinser, „Abenteuer der Tugend“ (1957)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
W. Jens, „[[Herr Meister]]“ (1963) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
W. Bauer, „Der Fieberkopf“ (1967) (= „Das Thermometer“, 1965) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Christine Brückner, „Das glückliche Buch der a. p.“ (1970) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Alexander Drushinin, „Paulinchen Sachs“ (1979)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Heinrich Böll, „[[Das Vermächtnis]]“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Alice Walker, „[[Die Farbe Lila]]“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
H. Achternbusch, „Die Schwermut“ (1982)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J. Borchert, „Reuter in Eisenach. Die Briefe des Kreisphysikus Schwabe“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J. Kupsch, „Der Kuß der Selene. Roman in Briefen aus dem Jahre 1813“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Herbert Rosendorfer, „Briefe in die chinesische Vergangenheit“ (1983) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Renate Welsh, „Eine Hand zum Anfassen“ (1985)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Paul Auster, „Im Land der letzten Dinge“ (1987/1989) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Rudi Strahl, „Mein Zustand ist ernst, aber nicht hoffnungslos.“ (1989)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hubert Held, „Matrosen wenn sie sterben. Ein Briefroman um 1945“ (1990)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Helene de Monferrand, „Gefährliche Freundinnen“ (1990)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Georg Rethwilm, „Juttas Briefe. Ein Briefroman“ (1991) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
John Marsden, „[[Liebe Tracey, liebe Mandy]]“ (1995)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Cassandra Brooks, „Liebe Venus, mach es gut“ (1995)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Anja Kern, „Weil ich dich liebe. Briefroman einer Entwicklung 1940-1945“ (1998) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Julius Grützke und Thomas Platt, „Liebe Mieter und Untermieter! Ein Briefroman“ (1998) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Barbara Honigmann, „[[Alles, alles Liebe!]]“ (1999) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''21. Jh.''' ==&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
Feridun Zaimoglu, „Liebesmale, scharlachrot“ (2000) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Peter Rosenthal, „Entlang der Venloer Straße“ – Briefroman (2001) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Christa Mahler, „[[Tagebuch einer ungewöhnlichen Liebe]]“ (2002) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Daniel Glattauer, „[[Gut gegen Nordwind]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hortense Ullrich; Joachim Friedrich, „[[PinkMuffin@BerryBlue. Betreff: Irrläufer]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Barbara Bollwahn, „[[Der Klassenfeind und ich]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Maya Finn, „Alles was zählt. So long, Vanessa. Ein Briefroman“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Friederike Mayröcker, „Paloma“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Mary Ann Schaffer, „[[Deine Juliet]]“ (2009)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Helena Papandreous, „Viktor, der Himmel weint nicht mehr“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Nejusch (Nea Weissberg-Bob), „[[Das Glück hat mich umarmt. Ein Briefroman]]“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Daniel Glattauer, „[[Alle sieben Wellen]]“ (2009) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Niklas Sommer, „Die dramatischen Briefe des jungen Eduard: Briefroman“ (2010) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sofie Cramer, Sven Ulrich, „[[Herz an Herz]]“ (2012) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Tilmann Rammstedt, „[[Die Abenteuer meines ehemaligen Bankberaters]]“ (2012) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Martin Walser, „Das dreizehnte Kapitel&amp;quot; (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''Briefromane für den Deutschunterricht''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Samuel Richardson, „[[Clarissa]]“ (1748)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J.M.R Lenz, „[[Der Waldbruder]]“ (1776)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Choderlos de Laclos, „[[Gefährliche Liebschaften]]“ (1782)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Marianne Ehrmann, „[[Nina`s Briefe an ihren Geliebten]]“ (1788)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Wilhelm Raabe, „[[Nach dem großen Kriege. Eine Geschichte in zwölf Briefen]]“ (1861)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hugo von Hofmannsthal, „[[Die Briefe des Zurückgekehrten]]“ (1907)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Kathrine Kressman Taylor, „[[Adressat unbekannt II]]“ (1938)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Heinrich Böll, „[[Das Vermächtnis II]]“ (1948/1982)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dinah Nelken und Rolf Gero, „[[Ich an dich]]“ (1965)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Christine Brückner, „[[Das glückliche Buch der p.a.]]“ (1982)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Herbert Rosendorfer, „[[Briefe in die chinesische Vergangenheit]]“ (1983)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hubert Held, „[[Matrosen, wenn sie sterben. Ein Briefroman von 1945]]“ (1990)&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
John Marsden, „[[Liebe Mandy, liebe Tracey]]“ (1998)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Anja Kern, „[[Weil ich dich liebe]]“ (1998)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Barbara Honigmann, „[[Alles, alles Liebe]]“ (2000)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Rajaa Alsanea, Doris Kilias, „[[Die Girls von Riad II]]“ (2005)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Cecilia Ahern, Christine Strüh, „[[Für immer vielleicht]]“ (2006)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sofie Cramer, Sven Ulrich, „[[Herz an Herz II]]“ (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Schlösser, „[[Lieber Matz, Dein Papa hat `ne Meise]]“ (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Martin Walser, „[[Das dreizehnte Kapitel]]“ (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Mary Ann Shaffer, Annie Barrows, „[[Deine Juliet II]]“ (2015)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sofie Cramer, „[[SMS für dich]]“ (2016)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Paradigmen&amp;diff=281</id>
		<title>Paradigmen</title>
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		<updated>2017-01-21T13:25:27Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: /* Briefromane für den Deutschunterricht */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
== '''Briefromane weiblicher Autoren von den Anfängen bis heute (Auswahl)'''==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''18. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von la Roche, „[[Geschichte des Fräulein von Sternheims]]“ (1771) (Version 1)&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „[[Geschichte des Fräuleins von Sternheim]]“ (1771) (Version 2)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „[[Geschichte des Fräuleins von Sternheim]]“ (1771) (Version 3)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Eleonore Sophie Auguste (Jenny) Thon, „Julie von Hirthenthal. Eine Geschichte in Briefen“ (1780–83) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „Rosaliens Briefe an ihre Freundin Mariane von St**“ (1780–81)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Marianne Ehrmann, „[[Amalie, eine wahre Geschichte in Briefen]]“ (1787)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Marianne Ehrmann, „[[Nina’s Briefe an ihren Geliebten]]“ (1788) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „Briefe über Mannheim“ (1791) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Friederike Lohmann, „Clare von Wallburg“ (1796)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''19. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline Auguste Fischer, „[[Die Honigmonathe]]. Von dem Verfasser von Gustavs Erinnerungen“ (1802)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie Mereau, „[[Amanda und Eduard]]. Ein Roman in Briefen“ (1803)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Charlotte von Ahlefeld, „Therese“ (1805)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „Melusinens Sommer-Abende. Hg. v. Christoph Martin Wieland“ (1806)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline Pichler, „Agathokles“ (1808)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline Auguste Fischer, „Der Günstling“ (1809); „[[Margarethe]]“ (1812)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline de la Motte Fouqué, „Vergangenheit und Gegenwart. Ein Roman in einer Sammlung von Briefen“ (1822)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Bettina von Arnim, „Die Günderode“ (1840); „Frühlingskranz“ (1844)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''20. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Elisabeth von Heyking, „[[Briefe, die ihn nicht erreichten]]“ (1903); „Briefe, die ihn erreichten“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lina Bögli, „[[Vorwärts!]]“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ricarda Huch, „Der letzte Sommer“ (1910)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Else Lasker-Schüler, „[[Mein Herz]]“ (1912)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Franziska zu Reventlow, [[„Von Paul zu Pedro“]] (1912)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Luise Rinser, „Abenteuer der Tugend“ (1957)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Eva Jantzen und Merith Niehuss, „[[Das Klassenbuch - Chronik einer Frauengeneration 1932-1976]]“ (1994)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''21. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
Friederike Mayröcker, „Paloma“ (2008)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''Briefromane vor und nach den beiden Weltkriegen''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''1900-1950''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
A. Schnitzler, „Die kleine Komödie“ (1895)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Bram Stoker, „Dracula“ (1897)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
W. Fred, „Briefe an eine junge Frau“ (1900)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
A. Schnitzler, „Andreas Thameyers letzter Brief“ (1902)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
G. H. Lorimer, „Briefe eines Dollar-Königs an seinen Sohn“ (1902)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Franziska von zu Reventlow, „Ellen Olestjerne“ (1903); „Von Paul zu Pedro“ (1912); „Der Geldkomplex“ (1916)   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Elisabeth von Heyking, „Briefe, die ihn nicht erreichten“ (1903); „Briefe, die ihn erreichten“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lina Bögli, „Vorwärts!“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hugo von Hofmannsthal, „Die Briefe des Zurückgekehrten“ (1907)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ludwig Thoma, „Josef Filsers gesamelter Briefwechsel“ (1909/12)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ricarda Huch, „Der letzte Sommer“ (1910)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Else Lasker-Schüler, „Mein Herz“ (1912)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lily Braun, „Die Liebesbriefe der Marquise“&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Jean Webster, „Daddy Langbein“ (1912)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lisebeth Dill (Elisabeth Pauline Dill), „Bekenntnisse der Baronin de Brionne“ (1917) &lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
A. Gide, „L’école des femmes“ (1929) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
H. de Montherlant, „Les jeunes filles“ (1934)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Gertrud Ida Maria Hamer (M. B. Kennicotts), „Das Herz ist wach. Briefe einer Liebe“ (1934)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ludwig Friedrich Barthel, „Die goldenen Spiele“ (1936)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Alfred Hoche, „Einer Liebe Weg“ (1936)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
C. Hohrath, „Bund der Fünf. Ein Geheimbuch in Briefen.“ (1937)&lt;br /&gt;
  &lt;br /&gt;
''Kressmann Taylor, „[[Adressat unbekannt]]“ (1938)''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dinah Nelken, „Eine Frau wie du“ / „ich an dich“ (1939) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ruk. Mika, „Briefe eines jungen Mädchens“ (1946)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J. Overhoff, „Eine Familie aus Megara“ (1946)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Thornton Wilders, „Die Iden des Märzes“ (1948)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=='''1950–90''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Stefan Zweig, „Die spät bezahlte Schuld“ (1951)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
F. Braun, „Briefe in das Jenseits“ (1952) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Luise Rinser, „Abenteuer der Tugend“ (1957)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
W. Jens, „[[Herr Meister]]“ (1963) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
W. Bauer, „Der Fieberkopf“ (1967) (= „Das Thermometer“, 1965) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Christine Brückner, „Das glückliche Buch der a. p.“ (1970) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Alexander Drushinin, „Paulinchen Sachs“ (1979)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Heinrich Böll, „[[Das Vermächtnis]]“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Alice Walker, „[[Die Farbe Lila]]“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
H. Achternbusch, „Die Schwermut“ (1982)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J. Borchert, „Reuter in Eisenach. Die Briefe des Kreisphysikus Schwabe“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J. Kupsch, „Der Kuß der Selene. Roman in Briefen aus dem Jahre 1813“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Herbert Rosendorfer, „Briefe in die chinesische Vergangenheit“ (1983) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Renate Welsh, „Eine Hand zum Anfassen“ (1985)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Paul Auster, „Im Land der letzten Dinge“ (1987/1989) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Rudi Strahl, „Mein Zustand ist ernst, aber nicht hoffnungslos.“ (1989)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hubert Held, „Matrosen wenn sie sterben. Ein Briefroman um 1945“ (1990)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Helene de Monferrand, „Gefährliche Freundinnen“ (1990)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Georg Rethwilm, „Juttas Briefe. Ein Briefroman“ (1991) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
John Marsden, „[[Liebe Tracey, liebe Mandy]]“ (1995)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Cassandra Brooks, „Liebe Venus, mach es gut“ (1995)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Anja Kern, „Weil ich dich liebe. Briefroman einer Entwicklung 1940-1945“ (1998) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Julius Grützke und Thomas Platt, „Liebe Mieter und Untermieter! Ein Briefroman“ (1998) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Barbara Honigmann, „[[Alles, alles Liebe!]]“ (1999) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''21. Jh.''' ==&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
Feridun Zaimoglu, „Liebesmale, scharlachrot“ (2000) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Peter Rosenthal, „Entlang der Venloer Straße“ – Briefroman (2001) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Christa Mahler, „[[Tagebuch einer ungewöhnlichen Liebe]]“ (2002) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Daniel Glattauer, „[[Gut gegen Nordwind]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hortense Ullrich; Joachim Friedrich, „[[PinkMuffin@BerryBlue. Betreff: Irrläufer]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Barbara Bollwahn, „[[Der Klassenfeind und ich]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Maya Finn, „Alles was zählt. So long, Vanessa. Ein Briefroman“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Friederike Mayröcker, „Paloma“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Mary Ann Schaffer, „[[Deine Juliet]]“ (2009)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Helena Papandreous, „Viktor, der Himmel weint nicht mehr“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Nejusch (Nea Weissberg-Bob), „[[Das Glück hat mich umarmt. Ein Briefroman]]“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Daniel Glattauer, „[[Alle sieben Wellen]]“ (2009) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Niklas Sommer, „Die dramatischen Briefe des jungen Eduard: Briefroman“ (2010) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sofie Cramer, Sven Ulrich, „[[Herz an Herz]]“ (2012) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Tilmann Rammstedt, „[[Die Abenteuer meines ehemaligen Bankberaters]]“ (2012) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Martin Walser, „Das dreizehnte Kapitel&amp;quot; (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''Briefromane für den Deutschunterricht''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Samuel Richardson, „[[Clarissa]]“ (1748)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J.M.R Lenz, „[[Der Waldbruder]]“ (1776)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Choderlos de Laclos, „[[Gefährliche Liebschaften]]“ (1782)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Marianne Ehrmann, „[[Nina`s Briefe an ihren Geliebten]]“ (1788)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Wilhelm Raabe, „[[Nach dem großen Kriege. Eine Geschichte in zwölf Briefen]]“ (1861)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hugo von Hofmannsthal, „[[Die Briefe des Zurückgekehrten]]“ (1907)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Kathrine Kressman Taylor, „[[Adressat unbekannt II]]“ (1938)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Heinrich Böll, „[[Das Vermächtnis II]]“ (1948/1982)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dinah Nelken und Rolf Gero, „[[Ich an dich]]“ (1965)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Christine Brückner, „[[Das glückliche Buch der p.a.]]“ (1982)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Herbert Rosendorfer, „[[Briefe in die chinesische Vergangenheit]]“ (1983)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hubert Held, „[[Matrosen, wenn sie sterben. Ein Briefroman von 1945]]“ (1990)&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
John Marsden, „[[Liebe Mandy, liebe Tracey]]“ (1998)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Anja Kern, „[[Weil ich dich liebe]]“ (1998)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Barbara Honigmann, „[[Alles, alles Liebe]]“ (2000)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Rajaa Alsanea, Doris Kilias, „[[Die Girls von Riad]]“ (2005)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Cecilia Ahern, Christine Strüh, „[[Für immer vielleicht]]“ (2006)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sofie Cramer, Sven Ulrich, „[[Herz an Herz]]“ (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Schlösser, „[[Lieber Matz, Dein Papa hat `ne Meise]]“ (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Martin Walser, „[[Das dreizehnte Kapitel]]“ (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Mary Ann Shaffer, Annie Barrows, „[[Deine Juliet]]“ (2015)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sofie Cramer, „[[SMS für dich]]“ (2016)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Paradigmen&amp;diff=280</id>
		<title>Paradigmen</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Paradigmen&amp;diff=280"/>
		<updated>2017-01-21T13:24:55Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: /* Briefromane für den Deutschunterricht */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
== '''Briefromane weiblicher Autoren von den Anfängen bis heute (Auswahl)'''==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''18. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von la Roche, „[[Geschichte des Fräulein von Sternheims]]“ (1771) (Version 1)&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „[[Geschichte des Fräuleins von Sternheim]]“ (1771) (Version 2)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „[[Geschichte des Fräuleins von Sternheim]]“ (1771) (Version 3)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Eleonore Sophie Auguste (Jenny) Thon, „Julie von Hirthenthal. Eine Geschichte in Briefen“ (1780–83) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „Rosaliens Briefe an ihre Freundin Mariane von St**“ (1780–81)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Marianne Ehrmann, „[[Amalie, eine wahre Geschichte in Briefen]]“ (1787)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Marianne Ehrmann, „[[Nina’s Briefe an ihren Geliebten]]“ (1788) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „Briefe über Mannheim“ (1791) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Friederike Lohmann, „Clare von Wallburg“ (1796)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''19. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline Auguste Fischer, „[[Die Honigmonathe]]. Von dem Verfasser von Gustavs Erinnerungen“ (1802)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie Mereau, „[[Amanda und Eduard]]. Ein Roman in Briefen“ (1803)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Charlotte von Ahlefeld, „Therese“ (1805)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „Melusinens Sommer-Abende. Hg. v. Christoph Martin Wieland“ (1806)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline Pichler, „Agathokles“ (1808)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline Auguste Fischer, „Der Günstling“ (1809); „[[Margarethe]]“ (1812)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline de la Motte Fouqué, „Vergangenheit und Gegenwart. Ein Roman in einer Sammlung von Briefen“ (1822)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Bettina von Arnim, „Die Günderode“ (1840); „Frühlingskranz“ (1844)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''20. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Elisabeth von Heyking, „[[Briefe, die ihn nicht erreichten]]“ (1903); „Briefe, die ihn erreichten“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lina Bögli, „[[Vorwärts!]]“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ricarda Huch, „Der letzte Sommer“ (1910)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Else Lasker-Schüler, „[[Mein Herz]]“ (1912)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Franziska zu Reventlow, [[„Von Paul zu Pedro“]] (1912)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Luise Rinser, „Abenteuer der Tugend“ (1957)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Eva Jantzen und Merith Niehuss, „[[Das Klassenbuch - Chronik einer Frauengeneration 1932-1976]]“ (1994)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''21. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
Friederike Mayröcker, „Paloma“ (2008)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''Briefromane vor und nach den beiden Weltkriegen''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''1900-1950''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
A. Schnitzler, „Die kleine Komödie“ (1895)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Bram Stoker, „Dracula“ (1897)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
W. Fred, „Briefe an eine junge Frau“ (1900)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
A. Schnitzler, „Andreas Thameyers letzter Brief“ (1902)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
G. H. Lorimer, „Briefe eines Dollar-Königs an seinen Sohn“ (1902)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Franziska von zu Reventlow, „Ellen Olestjerne“ (1903); „Von Paul zu Pedro“ (1912); „Der Geldkomplex“ (1916)   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Elisabeth von Heyking, „Briefe, die ihn nicht erreichten“ (1903); „Briefe, die ihn erreichten“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lina Bögli, „Vorwärts!“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hugo von Hofmannsthal, „Die Briefe des Zurückgekehrten“ (1907)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ludwig Thoma, „Josef Filsers gesamelter Briefwechsel“ (1909/12)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ricarda Huch, „Der letzte Sommer“ (1910)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Else Lasker-Schüler, „Mein Herz“ (1912)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lily Braun, „Die Liebesbriefe der Marquise“&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Jean Webster, „Daddy Langbein“ (1912)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lisebeth Dill (Elisabeth Pauline Dill), „Bekenntnisse der Baronin de Brionne“ (1917) &lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
A. Gide, „L’école des femmes“ (1929) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
H. de Montherlant, „Les jeunes filles“ (1934)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Gertrud Ida Maria Hamer (M. B. Kennicotts), „Das Herz ist wach. Briefe einer Liebe“ (1934)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ludwig Friedrich Barthel, „Die goldenen Spiele“ (1936)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Alfred Hoche, „Einer Liebe Weg“ (1936)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
C. Hohrath, „Bund der Fünf. Ein Geheimbuch in Briefen.“ (1937)&lt;br /&gt;
  &lt;br /&gt;
''Kressmann Taylor, „[[Adressat unbekannt]]“ (1938)''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dinah Nelken, „Eine Frau wie du“ / „ich an dich“ (1939) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ruk. Mika, „Briefe eines jungen Mädchens“ (1946)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J. Overhoff, „Eine Familie aus Megara“ (1946)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Thornton Wilders, „Die Iden des Märzes“ (1948)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=='''1950–90''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Stefan Zweig, „Die spät bezahlte Schuld“ (1951)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
F. Braun, „Briefe in das Jenseits“ (1952) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Luise Rinser, „Abenteuer der Tugend“ (1957)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
W. Jens, „[[Herr Meister]]“ (1963) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
W. Bauer, „Der Fieberkopf“ (1967) (= „Das Thermometer“, 1965) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Christine Brückner, „Das glückliche Buch der a. p.“ (1970) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Alexander Drushinin, „Paulinchen Sachs“ (1979)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Heinrich Böll, „[[Das Vermächtnis]]“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Alice Walker, „[[Die Farbe Lila]]“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
H. Achternbusch, „Die Schwermut“ (1982)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J. Borchert, „Reuter in Eisenach. Die Briefe des Kreisphysikus Schwabe“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J. Kupsch, „Der Kuß der Selene. Roman in Briefen aus dem Jahre 1813“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Herbert Rosendorfer, „Briefe in die chinesische Vergangenheit“ (1983) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Renate Welsh, „Eine Hand zum Anfassen“ (1985)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Paul Auster, „Im Land der letzten Dinge“ (1987/1989) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Rudi Strahl, „Mein Zustand ist ernst, aber nicht hoffnungslos.“ (1989)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hubert Held, „Matrosen wenn sie sterben. Ein Briefroman um 1945“ (1990)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Helene de Monferrand, „Gefährliche Freundinnen“ (1990)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Georg Rethwilm, „Juttas Briefe. Ein Briefroman“ (1991) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
John Marsden, „[[Liebe Tracey, liebe Mandy]]“ (1995)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Cassandra Brooks, „Liebe Venus, mach es gut“ (1995)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Anja Kern, „Weil ich dich liebe. Briefroman einer Entwicklung 1940-1945“ (1998) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Julius Grützke und Thomas Platt, „Liebe Mieter und Untermieter! Ein Briefroman“ (1998) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Barbara Honigmann, „[[Alles, alles Liebe!]]“ (1999) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''21. Jh.''' ==&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
Feridun Zaimoglu, „Liebesmale, scharlachrot“ (2000) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Peter Rosenthal, „Entlang der Venloer Straße“ – Briefroman (2001) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Christa Mahler, „[[Tagebuch einer ungewöhnlichen Liebe]]“ (2002) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Daniel Glattauer, „[[Gut gegen Nordwind]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hortense Ullrich; Joachim Friedrich, „[[PinkMuffin@BerryBlue. Betreff: Irrläufer]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Barbara Bollwahn, „[[Der Klassenfeind und ich]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Maya Finn, „Alles was zählt. So long, Vanessa. Ein Briefroman“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Friederike Mayröcker, „Paloma“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Mary Ann Schaffer, „[[Deine Juliet]]“ (2009)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Helena Papandreous, „Viktor, der Himmel weint nicht mehr“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Nejusch (Nea Weissberg-Bob), „[[Das Glück hat mich umarmt. Ein Briefroman]]“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Daniel Glattauer, „[[Alle sieben Wellen]]“ (2009) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Niklas Sommer, „Die dramatischen Briefe des jungen Eduard: Briefroman“ (2010) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sofie Cramer, Sven Ulrich, „[[Herz an Herz]]“ (2012) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Tilmann Rammstedt, „[[Die Abenteuer meines ehemaligen Bankberaters]]“ (2012) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Martin Walser, „Das dreizehnte Kapitel&amp;quot; (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''Briefromane für den Deutschunterricht''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Samuel Richardson, „[[Clarissa]]“ (1748)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J.M.R Lenz, „[[Der Waldbruder]]“ (1776)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Choderlos de Laclos, „[[Gefährliche Liebschaften]]“ (1782)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Marianne Ehrmann, „[[Nina`s Briefe an ihren Geliebten]]“ (1788)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Wilhelm Raabe, „[[Nach dem großen Kriege. Eine Geschichte in zwölf Briefen]]“ (1861)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hugo von Hofmannsthal, „[[Die Briefe des Zurückgekehrten]]“ (1907)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Kathrine Kressman Taylor, „[[Adressat unbekannt]]“ (1938)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Heinrich Böll, „[[Das Vermächtnis]]“ (1948/1982)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dinah Nelken und Rolf Gero, „[[Ich an dich]]“ (1965)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Christine Brückner, „[[Das glückliche Buch der p.a.]]“ (1982)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Herbert Rosendorfer, „[[Briefe in die chinesische Vergangenheit]]“ (1983)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hubert Held, „[[Matrosen, wenn sie sterben. Ein Briefroman von 1945]]“ (1990)&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
John Marsden, „[[Liebe Mandy, liebe Tracey]]“ (1998)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Anja Kern, „[[Weil ich dich liebe]]“ (1998)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Barbara Honigmann, „[[Alles, alles Liebe]]“ (2000)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Rajaa Alsanea, Doris Kilias, „[[Die Girls von Riad]]“ (2005)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Cecilia Ahern, Christine Strüh, „[[Für immer vielleicht]]“ (2006)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sofie Cramer, Sven Ulrich, „[[Herz an Herz]]“ (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Schlösser, „[[Lieber Matz, Dein Papa hat `ne Meise]]“ (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Martin Walser, „[[Das dreizehnte Kapitel]]“ (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Mary Ann Shaffer, Annie Barrows, „[[Deine Juliet]]“ (2015)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sofie Cramer, „[[SMS für dich]]“ (2016)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Paradigmen&amp;diff=279</id>
		<title>Paradigmen</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikis.uni-paderborn.de/briefromane/index.php?title=Paradigmen&amp;diff=279"/>
		<updated>2017-01-21T13:21:43Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;Kabecker: /* Briefromane für den Deutschunterricht */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
== '''Briefromane weiblicher Autoren von den Anfängen bis heute (Auswahl)'''==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''18. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von la Roche, „[[Geschichte des Fräulein von Sternheims]]“ (1771) (Version 1)&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „[[Geschichte des Fräuleins von Sternheim]]“ (1771) (Version 2)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „[[Geschichte des Fräuleins von Sternheim]]“ (1771) (Version 3)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Eleonore Sophie Auguste (Jenny) Thon, „Julie von Hirthenthal. Eine Geschichte in Briefen“ (1780–83) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „Rosaliens Briefe an ihre Freundin Mariane von St**“ (1780–81)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Marianne Ehrmann, „[[Amalie, eine wahre Geschichte in Briefen]]“ (1787)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Marianne Ehrmann, „[[Nina’s Briefe an ihren Geliebten]]“ (1788) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „Briefe über Mannheim“ (1791) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Friederike Lohmann, „Clare von Wallburg“ (1796)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''19. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline Auguste Fischer, „[[Die Honigmonathe]]. Von dem Verfasser von Gustavs Erinnerungen“ (1802)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie Mereau, „[[Amanda und Eduard]]. Ein Roman in Briefen“ (1803)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Charlotte von Ahlefeld, „Therese“ (1805)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sophie von La Roche, „Melusinens Sommer-Abende. Hg. v. Christoph Martin Wieland“ (1806)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline Pichler, „Agathokles“ (1808)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline Auguste Fischer, „Der Günstling“ (1809); „[[Margarethe]]“ (1812)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Caroline de la Motte Fouqué, „Vergangenheit und Gegenwart. Ein Roman in einer Sammlung von Briefen“ (1822)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Bettina von Arnim, „Die Günderode“ (1840); „Frühlingskranz“ (1844)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''20. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Elisabeth von Heyking, „[[Briefe, die ihn nicht erreichten]]“ (1903); „Briefe, die ihn erreichten“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lina Bögli, „[[Vorwärts!]]“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ricarda Huch, „Der letzte Sommer“ (1910)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Else Lasker-Schüler, „[[Mein Herz]]“ (1912)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Franziska zu Reventlow, [[„Von Paul zu Pedro“]] (1912)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Luise Rinser, „Abenteuer der Tugend“ (1957)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Eva Jantzen und Merith Niehuss, „[[Das Klassenbuch - Chronik einer Frauengeneration 1932-1976]]“ (1994)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''21. Jahrhundert''' ==&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
Friederike Mayröcker, „Paloma“ (2008)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''Briefromane vor und nach den beiden Weltkriegen''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''1900-1950''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
A. Schnitzler, „Die kleine Komödie“ (1895)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Bram Stoker, „Dracula“ (1897)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
W. Fred, „Briefe an eine junge Frau“ (1900)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
A. Schnitzler, „Andreas Thameyers letzter Brief“ (1902)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
G. H. Lorimer, „Briefe eines Dollar-Königs an seinen Sohn“ (1902)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Franziska von zu Reventlow, „Ellen Olestjerne“ (1903); „Von Paul zu Pedro“ (1912); „Der Geldkomplex“ (1916)   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Elisabeth von Heyking, „Briefe, die ihn nicht erreichten“ (1903); „Briefe, die ihn erreichten“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lina Bögli, „Vorwärts!“ (1904)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hugo von Hofmannsthal, „Die Briefe des Zurückgekehrten“ (1907)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ludwig Thoma, „Josef Filsers gesamelter Briefwechsel“ (1909/12)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ricarda Huch, „Der letzte Sommer“ (1910)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Else Lasker-Schüler, „Mein Herz“ (1912)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lily Braun, „Die Liebesbriefe der Marquise“&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Jean Webster, „Daddy Langbein“ (1912)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Lisebeth Dill (Elisabeth Pauline Dill), „Bekenntnisse der Baronin de Brionne“ (1917) &lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
A. Gide, „L’école des femmes“ (1929) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
H. de Montherlant, „Les jeunes filles“ (1934)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Gertrud Ida Maria Hamer (M. B. Kennicotts), „Das Herz ist wach. Briefe einer Liebe“ (1934)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ludwig Friedrich Barthel, „Die goldenen Spiele“ (1936)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Alfred Hoche, „Einer Liebe Weg“ (1936)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
C. Hohrath, „Bund der Fünf. Ein Geheimbuch in Briefen.“ (1937)&lt;br /&gt;
  &lt;br /&gt;
''Kressmann Taylor, „[[Adressat unbekannt]]“ (1938)''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dinah Nelken, „Eine Frau wie du“ / „ich an dich“ (1939) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ruk. Mika, „Briefe eines jungen Mädchens“ (1946)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J. Overhoff, „Eine Familie aus Megara“ (1946)  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Thornton Wilders, „Die Iden des Märzes“ (1948)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=='''1950–90''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Stefan Zweig, „Die spät bezahlte Schuld“ (1951)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
F. Braun, „Briefe in das Jenseits“ (1952) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Luise Rinser, „Abenteuer der Tugend“ (1957)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
W. Jens, „[[Herr Meister]]“ (1963) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
W. Bauer, „Der Fieberkopf“ (1967) (= „Das Thermometer“, 1965) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Christine Brückner, „Das glückliche Buch der a. p.“ (1970) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Alexander Drushinin, „Paulinchen Sachs“ (1979)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Heinrich Böll, „[[Das Vermächtnis]]“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Alice Walker, „[[Die Farbe Lila]]“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
H. Achternbusch, „Die Schwermut“ (1982)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J. Borchert, „Reuter in Eisenach. Die Briefe des Kreisphysikus Schwabe“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
J. Kupsch, „Der Kuß der Selene. Roman in Briefen aus dem Jahre 1813“ (1982) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Herbert Rosendorfer, „Briefe in die chinesische Vergangenheit“ (1983) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Renate Welsh, „Eine Hand zum Anfassen“ (1985)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Paul Auster, „Im Land der letzten Dinge“ (1987/1989) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Rudi Strahl, „Mein Zustand ist ernst, aber nicht hoffnungslos.“ (1989)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hubert Held, „Matrosen wenn sie sterben. Ein Briefroman um 1945“ (1990)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Helene de Monferrand, „Gefährliche Freundinnen“ (1990)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Georg Rethwilm, „Juttas Briefe. Ein Briefroman“ (1991) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
John Marsden, „[[Liebe Tracey, liebe Mandy]]“ (1995)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Cassandra Brooks, „Liebe Venus, mach es gut“ (1995)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Anja Kern, „Weil ich dich liebe. Briefroman einer Entwicklung 1940-1945“ (1998) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Julius Grützke und Thomas Platt, „Liebe Mieter und Untermieter! Ein Briefroman“ (1998) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Barbara Honigmann, „[[Alles, alles Liebe!]]“ (1999) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''21. Jh.''' ==&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
Feridun Zaimoglu, „Liebesmale, scharlachrot“ (2000) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Peter Rosenthal, „Entlang der Venloer Straße“ – Briefroman (2001) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Christa Mahler, „[[Tagebuch einer ungewöhnlichen Liebe]]“ (2002) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Daniel Glattauer, „[[Gut gegen Nordwind]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hortense Ullrich; Joachim Friedrich, „[[PinkMuffin@BerryBlue. Betreff: Irrläufer]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Barbara Bollwahn, „[[Der Klassenfeind und ich]]“ (2007)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Maya Finn, „Alles was zählt. So long, Vanessa. Ein Briefroman“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Friederike Mayröcker, „Paloma“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Mary Ann Schaffer, „[[Deine Juliet]]“ (2009)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Helena Papandreous, „Viktor, der Himmel weint nicht mehr“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Nejusch (Nea Weissberg-Bob), „[[Das Glück hat mich umarmt. Ein Briefroman]]“ (2008) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Daniel Glattauer, „[[Alle sieben Wellen]]“ (2009) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Niklas Sommer, „Die dramatischen Briefe des jungen Eduard: Briefroman“ (2010) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sofie Cramer, Sven Ulrich, „[[Herz an Herz]]“ (2012) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Tilmann Rammstedt, „[[Die Abenteuer meines ehemaligen Bankberaters]]“ (2012) &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Martin Walser, „Das dreizehnte Kapitel&amp;quot; (2012)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== '''Briefromane für den Deutschunterricht''' ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Samuel Richardson, „[[Clarissa]]“ (1748)&lt;br /&gt;
J.M.R Lenz, „[[Der Waldbruder]]“ (1776)&lt;br /&gt;
Choderlos de Laclos, „[[Gefährliche Liebschaften]]“ (1782)&lt;br /&gt;
Marianne Ehrmann, „[[Nina`s Briefe an ihren Geliebten]]“ (1788)&lt;br /&gt;
Wilhelm Raabe, „Nach dem großen Kriege. Eine Geschichte in zwölf Briefen“ (1861)&lt;br /&gt;
Hugo von Hofmannsthal, „Die Briefe des Zurückgekehrten“ (1907)&lt;br /&gt;
Kathrine Kressman Taylor, „Adressat unbekannt“ (1938)&lt;br /&gt;
Heinrich Böll, „Das Vermächtnis“ (1948/1982)&lt;br /&gt;
Dinah Nelken und Rolf Gero, „Ich an dich“ (1965)&lt;br /&gt;
Christine Brückner, „Das glückliche Buch der p.a.“ (1982)&lt;br /&gt;
Herbert Rosendorfer, „Briefe in die chinesische Vergangenheit“ (1983)&lt;br /&gt;
Hubert Held, „Matrosen, wenn sie sterben. Ein Briefroman von 1945“ (1990) &lt;br /&gt;
John Marsden, „Liebe Mandy, liebe Tracey“ (1998)&lt;br /&gt;
Anja Kern, „Weil ich dich liebe“ (1998)&lt;br /&gt;
Barbara Honigmann, „Alles, alles Liebe“ (2000)&lt;br /&gt;
Rajaa Alsanea, Doris Kilias, „Die Girls von Riad“ (2005)&lt;br /&gt;
Cecilia Ahern, Christine Strüh, „Für immer vielleicht“ (2006)&lt;br /&gt;
Sofie Cramer, Sven Ulrich, „Herz an Herz“ (2012)&lt;br /&gt;
Schlösser, „Lieber Matz, Dein Papa hat `ne Meise“ (2012)&lt;br /&gt;
Martin Walser, „Das dreizehnte Kapitel“ (2012)&lt;br /&gt;
Mary Ann Shaffer, Annie Barrows, „Deine Juliet“ (2015)&lt;br /&gt;
Sofie Cramer, „SMS für dich“ (2016)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Kabecker</name></author>
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