Der Zauberlehrling

Möglichkeiten für einen symmedialen/intermedialen Literaturunterricht

Im Folgenden werden Möglichkeiten gezeigt und diskutiert, wie Goethes Ballade im Rahmen eines intermedialen oder symmedialen Literaturunterricht behandelt werden kann. Es kann zurückgegriffen werden auf den Walt-Disneyfilm "Fantasia", Dukas' Orchestermusik, verschiedene Hörspiele und selbstverständlich auf Goethes Balladentext selbst.

Unterrichtsziel	Medien	Vorschlag
Entwicklung des Lehrlings	Hörspiel, Musik, Text	Die Ballade mithilfe der Stimmungswechsel gliedern und Entwicklung des Lehrlings bestimmen.
Beispiel	Beispiel	Beispiel
Beispiel	Beispiel	Beispiel

Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen

Die folgende Tabelle umfasst Spinners "Elf Aspekte des literarischen Lernens" von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen "Individuation", "Sozialisation", "Enkulturation" eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht, in: Leseräume 2 (2015) 13. Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.

Aspekt	Individuation	Sozialisation	Enkulturation
1	beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln	sich über textbezogene Vorstellungen austauschen	die Rezeptionsgeschichte reflektieren und mit dem eigenen Textverständnis vergleichen
2	subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen	sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen	die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen
3	Präferenzen für Arten und Stile poetischer Rede entwickeln	literarische Texte präsentieren, (akustisch, visuell, szenisch) vortragen und Textpräsentationen beurteilen	sprachliche Gestaltung (im kulturellen Kontext) aufmerksam wahrnehmen
4	Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen	Perspektivübernahmen anderer bei der Lektüre als Angebot zur Erweiterung der eigenen begrenzten Weltsicht verstehen	eine literarische Figur als Ausdruck eines Lebensgefühls, einer Generation, einer Epoche (usw.) verstehen
5	zum Sinnbildungsprozess durch Herstellen innertextueller Bezüge aktiv beitragen	sich über Textkohärenzen mit anderen Rezipienten verständigen	narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen
6	den vom literarischen Text angebotenen Weltentwurf verstehen und imaginativ ausgestalten	über literarische Weltentwürfe mit anderen sprechen und ihren Bezug zur Realität ausloten, ohne Literatur als Wirklichkeitsabbildung misszuverstehen	mit Fiktionalität bewusst umgehen
7	metaphorische und symbolische Ausdrucksweise verstehen	Metaphern und Symbole in verschiedenen Bereichen des täglichen Lebens wahrnehmen und sich darüber verständigen	uneigentliche Rede als ästhetischen Weltzugang begreifen und schätzen
8	sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen	andere Sichtweisen auf einen literarischen Text diskutieren und als gleichberechtigt zulassen	Werten: divergierende Kritiken und Interpretationen desselben Textes als Beiträge zum Diskurs über Literatur verstehen
9	einen literarischen Text mit der eigenen Lebenserfahrung in Beziehung setzen	mit dem literarischen Gespräch vertraut machen	Literatur als Ergebnis eines kulturellen Aushandlungsprozesses verstehen
10	Präferenzen für Gattungen und Genres entwickeln	bevorzugte Gegenstände und Modi literarischer Rezeption zum Thema in einer Gruppe machen	prototypische Vorstellungen von Gattungen und Genres gewinnen
11	eigene Vorstellungen von Epochen und Strömungen der Literatur in Vergangenheit und Gegenwart bilden	sich zu bestimmten Epochen kommunikativ verhalten (Interesse, Ablehnung usw. bekunden) können	literarhistorisches Bewusstsein entwickeln