Der Zauberlehrling: Unterschied zwischen den Versionen
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| 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]] | | 2|| '''[[subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen]]'''|| [[sich über die vom Text angestoßene Selbstreflexion mit anderen austauschen]]|| [[die eigene Lesebiografie als Form kultureller Partizipation verstehen]] | ||
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| 4|| '''[[Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen]]'''|| [[Perspektivübernahmen anderer bei der Lektüre als Angebot zur Erweiterung der eignen begrenzten Weltsicht verstehen]]|| [[eine literarische Figur als Ausdruck eines Lebensgefühls, einer Generation, einer Epoche (usw.) verstehen]] | | 4|| '''[[Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen]]'''|| [[Perspektivübernahmen anderer bei der Lektüre als Angebot zur Erweiterung der eignen begrenzten Weltsicht verstehen]]|| [[eine literarische Figur als Ausdruck eines Lebensgefühls, einer Generation, einer Epoche (usw.) verstehen]] |
Version vom 21. November 2017, 21:31 Uhr
Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen[Bearbeiten]
Die folgende Tabelle umfasst Spinners "Elf Aspekte des literarischen Lernens" von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen "Individuation", "Sozialisation", "Enkulturation" eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht, in: Leseräume 2 (2015) 13. Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.