Der Zauberlehrling: Unterschied zwischen den Versionen
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| 8|| '''[[sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen]]'''|| [[andere Sichtweisen auf einen literarischen Text diskutieren und als gleichberechtigt zulassen]]|| [[Werten: divergierende Kritiken und Interpretationen desselben Textes als Beiträge zum Diskurs über Literatur verstehen]] | | 8|| '''[[sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen]]'''|| [[andere Sichtweisen auf einen literarischen Text diskutieren und als gleichberechtigt zulassen]]|| [[Werten: divergierende Kritiken und Interpretationen desselben Textes als Beiträge zum Diskurs über Literatur verstehen]] | ||
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− | | 9|| | + | | 9|| [[einen literarischen Text mit der eigenen Lebenserfahrung in Beziehung setzen]]|| '''[[mit dem literarischen Gespräch vertraut machen]]'''|| [[Literatur als Ergebnis eines kulturellen Aushandlungsprozesses verstehen]] |
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− | | 10|| | + | | 10|| [[Präferenzen für Gattungen und Genres entwickeln]]|| [[bevorzugte Gegenstände und Modi literarischer Rezeption zum Thema in einer Gruppe machen]]|| '''[[prototypische Vorstellungen von Gattungen und Genres gewinnen]]''' |
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− | | 11|| | + | | 11|| [[eigene Vorstellungen von Epochen und Strömungen der Literatur in Vergangenheit und Gegenwart bilden]]|| [[sich zu bestimmten Epochen kommunikativ verhalten (Interesse, Ablehnung usw. bekunden) können]]|| '''[[literarhistorisches Bewusstsein entwickeln]]''' |
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Version vom 21. November 2017, 21:27 Uhr
Aufgabenstellungen zum identitätsfördernden Lesen[Bearbeiten]
Die folgende Tabelle umfasst Spinners "Elf Aspekte des literarischen Lernens" von 2006 in Fettdruck, die von Abraham in die Dimensionen "Individuation", "Sozialisation", "Enkulturation" eingeordnet und entsprechend ergänzt wurde. Die Tabelle findet sich bei Ulf Abraham: Literarisches Lernen in kulturwissenschaftlicher Sicht, in: Leseräume 2 (2015) 13. Zu den einzelnen Aspekten und Dimensionen finden sich Aufgabenstellungen.